“数学是体育老师教的”这句话成真了 全科教师都要具备这些“看家本领”！
2019年10月12 17:38 来源：成都家长帮一名老师，具备多学科专业知识，这就是——全科教师。
全科教师的出现能够让低年级学生更快更好地适应小学生活，但也有不少的家长也担心：课程如此安排，是否符合规定？这会不会影响教学质量和备课质量呢？
昨天上午，“小学全科教师教育协同创新中心揭牌仪式暨首届小学全科教师教育高峰论坛”在成都市实验小学启动。据悉，目前成都多所小学正在进行小学全科教师协同培养实践。
成都市实验小学
成都市龙江路小学
成都师范附属小学
成都市盐道街小学
成都市金沙小学
四川大学附属实验小学
成都市石笋街小学
成都市茶店子小学
成都市人民北路小学
成都市成华小学
成都市双林小学
成都市石室小学
2016年，卓越小学全科教师培养实验班（以下简称“卓培班”）面向西华师大在读本科生进行选拔。西华师范大学、成都市实验小学共同制定选拔标准，重视理论实践，着眼优中选优。经过即兴演讲、声乐舞蹈、非领导小组讨论、三字一画等项目，15名学生成为首届卓培班的培养对象。从这一刻开始，卓培班的学生就有了两所母校为他们保驾护航。西华师大和实小共同为卓培班学生量身定制了“双导师”“双班主任”制，以职前培养的“一拖三制”为依托，通过定制课程培养卓培班学生。
大学导师+小学导师（既做理论学习与指导，又深入对接教学实践，学以致用）；为每位学生个性订制成长方案。
大学班主任+小学班主任（校内学习与小学实践管理的无缝衔接，保证学生时时有人管，处处有人问，事事有人盯）把每一项工作落到实处。
成都市实验小学一位名师带教三位学生，既师徒结对，又同学互助，教学相长。
全科课堂学习、每周一天半“3+3”见习、小学校长“开学第一课”、实小名师“影子跟随课”、小学校际“全科研发课”共同构成了全科学生在实小的见习及实习。
2017、2018年，相继选拔了两届卓培班学生。2019年7月，2015级卓培班学生毕业，两名优秀的卓培班学生进入到成都市实验小学。
2019年7月、8月，针对2015级卓培班学生的毕业以及后续卓培班学生的培养，西华师范大学和成都市实验小学召开了两次小型研讨，得出“卓培班学生毕业不离校、离校不毕业”的职后培养指导思想。
成都市实验小学将从卓培班学生中择优录取优秀毕业生成为实小教师。毕业后进入其他学校任职的毕业生也不离开西华师大、实小这两所母校。卓培班学生将定期参与西华师大、成都市实验小学为他们定制的职后培养课程，做到与职前全科教师教育做好无缝连接，帮助全科生更好地适应教师职业的需求，也能超前性地、全面提升全科生的教师素养。
2015年《乡村教师支持计划(20152020 年)》出台，提出结合当地农村教育的实际需求，鼓励师范院校和地方政府加强本土化培养，采取多种方式定向培养“一专多能”的乡村教师。
2018年教育部等5部门印发《教师教育振兴行动计划(2018 -2022年)》，提出“以集中连片特困地区县和国家级贫困县为重点，为乡村小学培养补充全科教师”
以上一系列政策确定了我国小学教师的培养方向，即培养小学全科教师,并且强调了全科教师必须具有热爱教育、知识广、能力全的素质结构。
培养小学全科教师的首要意义，就在于解决乡村教师的结构性缺编问题，实现城乡教育均衡发展。实施小学全科教师教育，能够推动贫困地区教育事业加快发展，促进教师队伍素质能力不断提高，让贫困地区每一个孩子都能接受良好教育，实现德智体美全面发展，帮助贫困家庭拔掉穷根，打赢脱贫攻坚战。
小学全科教师是按照新时代高素质小学教师的要求，培养” 专多能、一主多辅、两主多辅的综合性教师，能够承担2到4门课程的教授任务，这就需要小学全科教师具备多学科专业知识、专业能力和专业技能等，要求教师具备更高的综合素质。
英国、美国、芬兰、日本等发达国家实施小学全科教师较早，并且积累了丰富的经验，对我国开展小学全科教师研究具有积极的启示和借鉴价值。借鉴发达国家的研究经验，“他山之石，可以攻玉”，有利于我们少犯错误、少走弯路。
英国
1972年《教育白皮书》建议，各级各类教育学院开设教育学土学位(BEd)，招收中学毕业生，培养小学全科教师。学制三年或四年，同时学习一般学科专业和教育专业。包括四部分:主要课程: 为掌握未来任教的科目而必须学习的课程，一般主修两门:
教育专业课程:涉及教育教学方面的理论知识，如教育史、教育哲学、教育心理学等;
中小学课程研究: 每个学生都要学习英语、数学、科学三门国家核心课程及其教学法，以及社会、健康、宗教、艺术等;
教学实习:至少24周。
美国
入学头两年完成通识教育课程的学习，掌握历史、天文、地理、艺术、文学、数学等领域的知识，为成为小学全科教师储备广泛的知识:大三开始，学生开始专业课程的学习，了解一定的学科专业知识和教育专业知识，掌握核心领域知识及其相关知识:入学第五年，学生要接受为期一年的教学实习，在教学实践中获取基本的教学技能。
根据小学包班制授课特点，要求它们的学生从学校毕业之后能具备从幼儿园到小学5年级所有学科的教学能力。鉴于艺体类学科的特殊性质与要求，全科教师通常不会承担艺体类学科。
芬兰
芬兰的中小学教师培养主要分为两个方向:全科教师(或译为通识教师)和学科教师。全科教师主要针对小学，学科教师主要针对中学。
芬兰的大学是以修满一定的学分而不是以规定的学年为毕业要求的，其中，班级教师要修160个学分，大概历时五年，主修学科是教育学，总共75个学分，占总学分的46.9%，教育学的学习主要是有关教学、研究和教学法方面。
日本
小学低段:能承担小学全部课程的教师，还要负责所有学生的学习、生活指导以及协调家校、社区的关系，类似包班制。
小学高段:音乐、美术、理科类课程有专业教师分担。
课程分通识课程(凸显跨学科色彩，综合性显著)、教职课程(丰富而具体)、教科课程(种类多而全，但是水平较低，难以突出重点)、自由选择课程。
小学全科教师是在“基于综合，立于个性，归于教育”的培养理念下，按照新时代培养高素质小学教师的要求，以一专多能、一主多辅(主两辅、一主三辅等)、两主多辅(两科+音体美)等模式培养的，具备多学科专业知识、教学技能和课程整合能力，既能够承担多门课程的教学任务，又能基于“全人理念”“全景视角”对儿童进行综合素质培养的小学教师。
对此，各位家长对全科教师怎么看呢？
在文下留言告诉我们吧。
