通往未来之路 电子科大实验中学首开初中职业生涯规划课堂

为了让孩子们尽早地树立“生涯规划”意识，在中考和高考变革大背景下开启人生规划，树立人生远大理想，并结合人生目标规划自己的初高中学业，激发孩子们的学习主观能动性，让孩子们早早走上“自我探索”与“自我认识”之路，电子科大实验中学初二11班通过家校共育的模式，于今年2月正式开启了《通往未来之路——科大实验青少年生涯启梦课堂》中学生生涯规划系列课程。

据该班班主任介绍，经过半年的实施，所有课程已经全部成功开展，取得了良好的效果。

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生涯规划的第一节课开启于今年2月，主讲人付老师（家长志愿者）为了让同学们有更深的参与和体验感，在课程一开始便让同学们体验了一场“梦想成真”的生涯游戏。

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同学们在舒缓的音乐声中闭着眼睛畅想10年后的自己。那时的自己正过着什么样的理想生活呢？当音乐声停止时，老师要求每个人将自己在脑海中的所“见”所“闻”全部呈现在画作中。

绘画的总时长是15分钟，但刚刚开启绘画2分钟却意外地被老师叫停，并要求每位同学将画作传递给自己左手的同学，请其代为继续作画。原来还气定神闲的同学们顿时变得手忙脚乱。

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在多次被叫停并交换画作后，每个人终于拿回了属于自己的“理想生活”画卷。

“这是你们想要的生活吗？”随着老师的提问，有的同学满心欢喜地点头肯定，有的则失落惆怅摇头否认，还有的满脸疑惑，甚至惊呼：“这是谁给我画的什么荒诞的生活啊……”

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游戏后，通过分小组讨论并分享“如何才能拿到自己满意的画作？”让同学们明白了一个道理--“如果不主动规划自己的人生，就会过上他人为你安排的生活；如果不主动建构自己的梦想，那你的人生就会被强行植入他人的梦想。”

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在让孩子们通过游戏充分体验了生涯规划的重要性及意义后，今年3月和6月生涯课程围绕“如何建构自己梦想”分别开展了以“兴趣”、“能力”为主题的另外三次自我探索的旅程。

通过课堂上的游戏体验、讨论与分享，让同学们有意识地关注：我的职业兴趣倾向是什么？我的能力优势和天赋是什么？我的个性特点是什么？

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通过这三次课程，同学们将会在以后与他人的交往中有意识地去发现自己和他人身上的特征，哪些与自己相同，哪些又与自己不同。

通过比较从而建立起自我意识，在持续的成长中进行探索并深刻理解自己独特性，在接纳真实的自己的基础上不断发展并建立起稳定的自我价值感与自信心，最后在自己的独特性中逐步孕育属于自己的梦想、使命与愿景。

一个人看不到未来，就掌握不了现在；但是，一个人若是掌握不了现在，就看不到未来。在帮助同学们体验到胸怀梦想的重要性时，更要让他们理解立足当下的意义。

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著名的生涯理论大师萨珀认为：人在一生当中必须扮演9处主要的角色：儿童、学生、休闲者、公民、工作者、持家者（父母、夫妻、家长）、退休者。不同角色之间的交互影响，每个人在不同的角色上所投入的精力与情感就组成了一个人的独特人生模式。

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今年9月15日，生涯系列课程的最后一节课“人生纵贯线”再次走进课堂。

在短暂时的预热互动后全班同学按照不同的年龄阶段被分成了6小组：10岁组，18岁组，25岁组，30岁组，45岁组以及60岁组。

小组成员每个人都需选取一个“角色”，通过小组内辩论来争取自己在这个年龄阶段所能占有的最大分配分额。通过讨论小组内必须达成各角色投入分配比例的一致意见，并绘制角色分配饼，同时写下当下生命阶段宣言，对上一个年龄阶段的叮咛以及对下一个年龄阶段的期许。

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当10岁的天真、18岁的学习投入、25岁的努力工作，30而立的燃情岁月，45岁的上有老下有小的生活的忙碌与不易被同学们逐一呈现在画面上时，孩子们开时重新审视当下的学习与生活，明白当下“学生”这个角色对自己未来生活的重要意义。

孔子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而耳顺，七十而随心所欲，不逾矩。”唐朝阳表示，希望所有的同学们在未来的每一个阶段能活出属于自己的精彩人生。